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大兴安岭言语障碍-营口言语障碍训练-营口言语障碍

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大兴安岭言语障碍-营口言语障碍训练-营口言语障碍

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具体语言障碍类型有以下几种:

1.无语:这类儿童又可分为两类,一类为对简单单词、指令、呼叫等均无反应,对语言符号对应事物关系不能建立,未有任何符号形式表达的;另一类为能理解简单单词、指令,且对呼叫有反应,对语言符号对应事物关系能建立关系,未有任何符号形式表达。但无语儿童听力均属正常。

2.鹦鹉学舌:这类儿童表现为立即仿说和延宕仿说两种,这两种仿说表达形式多数为不具有沟通意图。

3.音调、音量异常:说话音调和音量变化不明显或无变化,朗读文章或与人交流没有抑扬顿挫,在不同的情境中不能正确使用不同的音量。

4.代名词使用错误:对“你”、“我”、“他”等代名词分不清,使用混淆,如儿童自己要吃饭时,他会说“你要吃饭”。

5.对语言所表达的事物所指示的内容不理解,不懂得语言其真正的含义。

6.不会使用问句,不理解因果关系,语法结构不理解。

7.不会正确使用各发音器官,发音错误或根本听不清所说的内容。

8.交流态度不良,不能注意他人的动作,视觉交流时间短,不能与他人对应活动,不能建立提问与应答关系。


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儿童言语、语言障碍诊断的过程

(一)、筛选

筛选是言语、语言障碍诊断评估工作的第一步。筛选一般采用简单易行的言语、语言工具,以甄别需要进一步作言语、语言障碍鉴别的儿童。筛选可由教师、语疗师或言语病理学家来做。筛选一般是定期举行的,形式多采用让儿童仿说、回答问题、依指令行事、数数、复述、看图说话、简短交谈或听写、抄写等方式进行。通过此环节,能够将在构音、语流、声音、语言理解、语言记忆、语码转换以及语用等方面有明显障碍的儿童检测出来。当筛选出需要作语言鉴定的儿童后,再将这些儿童转介给专门的言语、语言障碍诊断评估机构作进一步的检查鉴定。

(二)、诊断评估

1、检查测试

(1)听力测试——目的是了解儿童的语言障碍是否因听力障碍引起,如果儿童确实存在着听力或听觉神经系统疾病,需在进一步检查听力损失的程度,以确定儿童的听觉能力以及听觉反馈是否健全。如果儿童的听力受到损害,那么在矫治训练前,应先讨论采用怎样的医学手段弥补听力不足,并验配合适的助听设备,为语言矫治与教育打好基础。

(2)智力测试——目的在于确定儿童的语言发展与治理发展之间的关系。若存在关系,在语言训练过程中,还应考虑智能、社会适应性等方面的问题。

(3)构音检查——这是确定言语、语言障碍类型、考察障碍原因的重要依据,因而该环节在整个检查过程中显得非常必要。构音检查首先应检查患儿的构音器官,如肺、呼吸、喉、声带、口腔、鼻腔、面神经等影响构音功能正常发挥的各器官是否存在问题。一般而言,重度言语、语言障碍儿童往往能通过这部分检查发现障碍所在,这为下一步的矫治训练提供了依据。

评估的目的是为了确定儿童的言语、语言障碍类型和程度,内容包括儿童对语言的理解水平、儿童话语中语音的可懂度、儿童运用语言的复杂程度以及儿童对交流过程的把握度等。

对儿童言语、语言障碍类型与程度的评估主要采用测试、观察和调查三种方式。

(1)测试——利用仪器和评估诊断工具对已筛选出的儿童进行诊断,以确定其障碍的类型、程度。诊断内容包括构音、语流、嗓音、表情、手势、语义、语用等几个方面,可采用看图说话、跟读、朗读、回答问题、交谈、复述或操作工具等形式进行。

(2)观察——在接受语言测试时,儿童可能会因为心理紧张而出现假性的言语、语言障碍,为使诊断可靠,还应同时采用观察的方法以获得儿童语言能力的真实情况。观察主要是观察儿童的日常交际行为与绩效,如儿童的交际兴趣、手段、心理、成败率等。

(3)调查——调查儿童的语言环境、父母语言发展史和儿童以往病史等,都能够为诊断和提供帮助。

七彩阳光儿童康复训练践行“以人为本”的教学理念,老师有耐心的服务特色,以患有语言障碍的儿童之所需为我所求,不断打造适合新形势发展的言语障碍训练。在教学费用上是以学期计费的方式计算,支持在线支付的付款方式,从根本上解决学员的需求。

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